سنجش و اندازه گیری

روانشناسی از هنگامی به صورت یک علم مستقل درآمد که به آزمایشگاه کشیده شد، پدیده های روانی (احساس ، ادراک ، یادگیری ، حافظه ، هوش ،شخصیت و … ) به صورت عینی (Objective) و عملیاتی (Operational) تعریف گردید و روشهای آماری و طرح تحقیقاتی برای اندازه گیری و کنترل آنها مورد استفاده قرار گرفت. پیش از آن موضوعات مورد مطالعه در آن اغلب کلی و مبهم و تعریف ناپذیر بودند. در واقع مطالعه و تحقیق در مورد موضوعات مختلف روان شناسی در طی قرون متمادی مورد توجه بوده است اما آنچه روان شناسی را به علت علم مستقل شناساند، استفاده از روشهای آماری و طرحهای تحقیقی برای آزمایشهای روان شناختی و ساخت وسایل روان سنجی بود.  تعریف روان سنجی در روان شناسی مجموعه شیوه‌هایی که به روان شناس کمک می‌کند تا پدیده‌های روانی انسان را از حالت کیفی به حالت کمی (عددی) در آورد اصطلاحا روان سنجی (Psychometrics) می‌گویند.

عسل ناظمی دانشجوی دکترای سنجش و اندازه گیری

ادامه نوشته

دنياي امروزي و نقش تكنولوژي در آموزش

دنياي امروزي و نقش تكنولوژي در آموزش

 عليرضا رشيدي  - عسل ناظمي

دانشجوي دكتراي تكنولوژي آموزشي دانشگاه علامه طباطبايي  -  دانشجوي سنجش و اندازه گيري دانشگاه تهران

ويژگيهای تكنولوژی آموزشی

تكنولوژي آموزشي به عنوان يك رشته از دانش و حرفه داراي سه ويژگي زير مي باشد:

۱- ويژگي سخت افزاري كه بررسانه هاي جديد و استفاده از آن در امر آموزش و يادگيري تاكيد دارد. با توجه به اين ويژگي تكنولوژي آموزشي به تمام وسايل ،ابزار و رسانه هايي گفته مي شود كه امر آموزش ويادگيري را تسهيل مي كند.

۲- ويژگي نرم افزاري كه شامل فراگردها يا روشهاي طراحي نرم افزاري يا مواد آموزشي است كه به ياد گيري بهتر منجر مي شود، مانند آموزش برنامه اي كه در آن از عناصري همانند تعيين هدفها ،انتخاب روشها ، تهيه منابع ،ارزشيابي و اجرا بحث مي شود.

۳- ويژگي سوم تكنولوژي آموزشي برحل مسئله تاكيد دارد.به كوچك يا بزرگ و همچنين در صورت نياز به آموزش در يك محيط عبارت ديگر در صورت بروز مشكل در يك نظام آموزشي ، اعم از خاص ، تكنولوژي آموزشي به تبيين مشكل مي پردازد ويا با توجه به عوامل متعددي كه مي تواند در حل مشكل دخيل باشد براي رفع آن نياز به حل آن مشكل اقدام مي كند.

۴- از اصطلاح تكنولوژي آموزشي دو معني كاملا متفاوت برداشت مي شود ، اين دو معني را مي توان تحت عنوان تكنولوژي آموزشي يك و دو از يكديگر تميز داد:




 

ادامه نوشته

چگونه ارزشيابي مستمر را دردانش آموزان نهادينه كنيم

ارزشيابی مستمر را چگونه در دانش آموزان نهادينه كنيم

 

عسل ناظمي(1)- عليرضا رشيدي(2)

(1)دانشجوي دكتراي تخصصي سنجش و اندازه گيري  دانشگاه تهران

(2) دانشجوي دكتراي تخصصي  تكنولویي آموزشي   دانشگاه علامه طباطبايي

 

مقــــدمـــــــه

وقتي قصد آن داريم كه از ارزشيابـــي مستمر و به خصوص فعاليت هاي خارج از كلاس براي رسيدن به اهداف آموزش عمومي و محورها و موضوعات مورد اشاره صحبت به ميان آوريم ، محتاج بحثي طولاني، شامل سابقة تاريخي ارزشيابي و ارائة تعاريف مختلف در حوزه هاي گوناگون است كه در اين مختصر جاي نخواهد داشت. ولي در هر صورت با توجه به تجربياتي كه در ارتباط با مسايل مختلف امتحانات دو نوبت موجود بود و نظر به اينكه در مقام معلم ، مدير آموزشگاه ، كارشناس  آموزش ابتدايي و تكنولوژي آموزشي و .....، به شكل هاي مختلف با موضوع از نزديك در ارتباط بوديم و حتي زماني مدرس كلاسهاي آموزش ضمن خدمت امتحانات دو نوبته بوديم ، لذا تصميم به نگارش اين مقاله گرفتيم .

 

 

 

ادامه نوشته

نقش هوش در خلاقیت و سنجش روانی آن

نقش هوش در خلاقیت و سنجش روانی

  هوش و خلاقیت هوش چیست؟

عسل ناظمی دانشجوی دکترای سنجش و اندازه گیری

هیچ توافقی درباره اینکه هوش چیست وجود ندارد. پیاژه هوش را اینگونه تعریف کرد: فکر یا رفتار انطباق پذیر. سایر کارشناسان تعاریف متفاوتی را پیشنهاد کرده اند، بیشتر آنها به توانایی تفکر انتزاعی یا حل مسئله موثر، توجه کرده اند. تعریفهای اخیر از هوش گرایش به این دارد که  هوش توانایی ذاتی است که به طور ژنتیکی تعیین شده است. اما حالا واضح است که هوش ثابت نیست بلکه قابل تغییر بوده و تحت تاثیر عوامل محیطی است. در نتیجه نمره آزمون هوش فرد گاهی در طول دوره زندگی به طور قابل توجهی تغییر می کند.

ادامه نوشته

درج مقاله در سیویلیکا

این هم یک مقاله دیگر در سایت سیویلیکا

 

 https://www.civilica.com/Paper-https://www.civilica.com/Paper-IBSCONF02-IBSCONF02_289.html

درج مقاله در سیویلیکا

درج مقاله  در سايت سيويليكا

https://www.civilica.com/Paper-MRHCONF03

MRHCONF03_142.htmlh/

تحليل محتواي کتابهاي درسي فارسي و علوم اجتماعي پايه ششم ابتدايي از حيث توجه به هويت ملي بر محور استا

تحليل محتواي کتابهاي درسي فارسي و علوم اجتماعي پايه ششم ابتدايي از حيث توجه به هويت ملي بر محور استانداردهاي مصوب

 ١-اکبر جديدي محمدابادي ٢- اکرم پوزاد

 

١-عضو هيئت علمي دانشگاه پيام نور

٢- کارشناس مشاور آموزش و پرورش و مدرس مدعو دانشگاه پيام نور

 

Analysis of Persianand Social Courses  Textbooks’ Content of primary Sixth Grad from

Viewpoint of Attention to National Identity on basis of Authorized Standard 

 

چکيده

با توجه به اينکه يکي از ابزارهاي مهم آموزش و پرورش کشورمان کتابهاي درسي است ، کتابهاي درسي مي تواند در پرورش هويت ملي نقش موثري داشته باشد. بنابراين در اين پژوهش به تحليل کتب درسي از حيث توجه به هويت ملي در پايه ششم ابتدايي پرداخته مي شود. پژوهش حاضر از نوع توصيفي که درگروه تحقيقات کاربردي است . روش استفاده کيفي و به کمک تحليل محتواي متن که يکي از روشهاي علمي براي بررسي محتواي مدارک اسنادي است مي باشد. جامعه آماري کليه کتابهاي درسي پايه ششم ابتدايي مي باشد. روش نمونه گيري هدفمند، بر اين اساس کتابهاي فارسي و علوم اجتماعي به عنوان نمونه انتخاب شدند. براي تجزيه و تحليل اطلاعات از آمار توصيفي (شامل : جدول فراواني ، ميانگين ، درصد و نمودار) استفاده شد. يافته هاي به دست آمده از پژوهش حاضر دلالت

ادامه نوشته

بررسی تاثير نقش خانواده در افت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدايي شهر اصفهان

بررسی  تاثير نقش خانواده در افت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدايي شهر اصفهان

 علیرضا رشیدی[1] محسن شريفي علون‌آبادي[2]، دكتر کیوان صالحی[3] 

چكيده

هر چند بررسی علل شکست تحصیلی تاکنون از جنبه های مختلف مورد بررسی قرار گرفته است تاکید پژوهش حاضر بیشتر بر عوامل افت تحصیلی از دیدگاه دانش آموزان می باشد .شناخت بیشتر و بهتر این عوامل می تواند به برنامه ریزان تعلیم و تربیت ،کارگزاران آموزش و پرورش ،معلمان و مشاوران تربیتی آموزشگاه کمک نماید تا در برخورد با این گونه دانش آموزان با آگاهی و شناخت ایشتری عکس العمل نشان دهند و ضمن مقابله با این معضل آموزشی و به کار گیری شیوه های صحیح در رفع آن میزان شکست تحصیلی را تا سر حد امکان کاهش دهند و بدین طریق از خسارت های سنگین مالی و فرهنگی ناشی از آن جلوگیری کنند .مسله ای که من به عنوان محقق دنبال آن هستم بررسی علل افت تحصیلی است و اینکه این علل تا چه اندازه به خود فرد و تا چه اندازه به عوامل دیگری از جمله مدرسه خانواده و اجتناع بستگی دارد ؟ و نقش کدام عامل در افت تحصیلی دانش آموز بیشتر است؟  و چه راه کار های برای کاهش این عوامل وجود دارد ؟

مشکلات خانوادگي، طيف وسيعى از مسائل را از اختلاف بين پدر و مادر گرفته تا برخوردهاى غيرمعقول همچون خشونت بيش از حد، عطوفت زياد، روابط اعضاى خانواده با هم، موقعيت دانش‌آموزان در بين اعضاى خانواده، مشکلات رفتارى والدين و بسيارى از مسائل ديگر را شامل مى‌گردد.

اين مطالعه بصورت توصيفي مقطعي در سال1394 انجام گرفت. 70 نفر از دختران و 60 نفر از پسران در مدارس ابتدایی شهر اصفهان  به عنوان نمونه مورد مطالعه به روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند . ابزار گردآوري داده ها مقیاس سنجش افت تحصیلی بود . به منظور بررسي روائي پرسشنامه پس از مطالعه جهت نظرخواهي به تعدادي از اعضاي هيات علمي در دانشگاه ارائه گرديد . پايايي نيز از طريق دو نيم كردن و با استفاده از آزمون آلفاي كرونباخ 86% بدست آمد . به منظور تحليل يافته هاي ، از آزمون كاي دو ، تحليل واريانس ، انحراف معيار و ميانگين استفاده شد .

كلمات كليدي :  خانواده ( Family  ) ، افت تحصیلی

---

 [1] دانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران  [2]دانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران [3] استاد يار گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران

ادامه نوشته

راههاي تشخيص و درمان اختلال اوتيسم و روشهاي آموزشي به کودکان

راههاي تشخيص و درمان اختلال اوتيسم و روشهاي آموزشي به کودکان

  داراي اين اختلال در مدارس

 

 

 کمال محبوبي ١، ميکائيل علي پور٢

١- کارشناس ارشد برنامه ريزي آموزشي ، آموزش و پرورش ، ايران : بوکان .

 ٢- کارشناس ارشد برنامه ريزي درسي ، آموزش و پرورش ، ايران : شاهين دژ .

 

 خلاصه

اختلال اوتيسم يکي از مهمترين اختلالاتي است که در رشد اجتماعي کودکان و توانايي هاي آنها در برقراري ارتباط با ديگران و تعاملات اجتماعي آنها تأثير مي گذارد و مشکلات زيادي را براي اين طيف از کودکان به وجود مي آورد. هـدف از تحقيـق حاضر بررسي اين نوع اختلال و انواع راههاي تشخيص و درمان آن و شناسايي روشهايي که به صورتي کاربردي در امر تعليم و تربيت دانش آموزان داراي اين اختلال تأثيرگذار است ، مي باشد. که با اسـتفاده از روش کتابخانـه اي و مراجعـه بـه تحقيقـات مختلف به جمع آوري اطلاعات لازم در اين زمينه پرداخته شده و راهکارهاي لازم در اين زمينه ارائه گرديده است . 

 

کليد واژه ها: اوتيسم ١، تشخيص ٢، درمان ٣، روشهاي کاربردي آموزشي ٤، دانش آموزان ٥.

ادامه نوشته

بررسی تاثير بازی های رایانه ای بر تفکر خلاق و حمایت اجتماعی ادراک شده خانواده در بين دانش آموزان مقط

بررسی تاثير بازی های رایانه ای بر تفکر خلاق و حمایت اجتماعی ادراک شده خانواده در بين دانش آموزان مقطع متوسطه شهر اصفهان

محسن شريفي علون‌آبادي[1]، علیرضا رشیدی[1]  دكتر سعيد غياثي  ندوشن[3]

 [1]دانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران 

  [1]دانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی ، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران 

[2] استاد يار دانشگاه علامه طباطبائي تهران

چکیده

بازی برای نوجوانان همچون زندگی برای بزرگسالان است. نوجوانان در بازی‌های خود زندگی را می‌آموزند. آن‌ها در بازی‌ها یاد می‌گیرند چگونه با دیگران برخورد کنند و در عین حال احساسات خود را نسبت به اطرافیان نشان می‌دهند.

بازی های رايانه ای تاثير زيادی بر خلاقيت انسانها به ويژه کودکان و نوجوانان دارد. تحقيقات زيادی در مورد تاثير بازی های رايانه ای بر ابعاد خلاقيت کودکان و نوجوانان صورت گرفته است.

با توجه به روند رو به رشد استفاده از بازی های رایانه ای، پیوسته قابلیت های جدیدی به این بازی ها افزوده می شود و بشر کارکردی تازه از آن می طلبد. در این میان داشتن تفکری خلاق موجب کشف، حل مسئله، ابداع و موفقیت در زندگی فردی و اجتماعی می شود و نهایتا در خرسندی  زندگی شخصی و اجتماعی افراد نقش به سزایی ایفا خواهد کرد. علاوه بر تاثیر ویژگی های فردی و عوامل خارجی از جمله بازی ها در پرورش توانمندی ها، نباید فراموش کرد که دانش آموز به عنوان عضوی از خانواده و اجتماع برای انجام این بازی ها به منابع و حمایت هایی نیاز دارد که می توانند در انجام فعالیت ها و کاربرد فناوری ها تاثیر مهمی بیافرینند. لذا این پژوهش با هدف بررسی تاثير بازی های رایانه ای، تفکر خلاق و حمایت اجتماعی ادراک شده خانواده در میان دانش آموزان دوره متوسطه اول با روش توصیفی-تحلیلی صورت پذیرفته است و از نوع همبستگی مي باشد . جامعه آماری پژوهش را کلیه ی دانش اموزان دوره متوسطه اول شهر اصفهان که در سال تحصیلی 95-94 مشغول تحصیل هستند، تشکیل می دهند. و حجم نمونه با روش تصادفی خوشه ای به تعداد 260 نفر انتخاب گردیدند. اطلاعات مورد نياز با استفاده از پرسشنامه استاندارد تفکر خلاق پيترهاني و حمایت اجتماعی ادراک شده پروسیندانو و هلر جمع آوری و با استفاده از آزمون های همبستگی و رگرسیون در محيط spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته ها بر اساس نتایج بدست آمده نشان داد که،

ادامه نوشته

پرسشنامه سنجش خلاقیت تورنس

پرسشنامه سنجش خلاقیت تورنس

پرسشنامه‌اي را كه در پيش رو داريد حاوي 60 سؤال است كه  به صورت استاندارد طراحی شده و پایایی و روایی آن ها بارها مورد آزمایش قرار گرفته  در این پرسشنامه هر سؤال مشتمل بر سه گزينه يا پاسخ مي‌باشد.
لطفاً هر يك از سؤالات را با دقت مطالعه نموده، سپس يكي از پاسخ‌هاي ارائه شده در زير هر سؤال را با علامت (*) انتخاب نماييد. بديهي است اظهار نظر واقعي و دقيق شما مد نظر مي‌باشد.

تورنس (1979) خلاقيت را شامل 4 عنصري اصلي زير مي دانند:

ادامه نوشته

مقاله: نیازسنجی شایستگی‌های حرفه‌ای هنرآموزان هنرستان‌های فنی و حرفه‌ای بر مبنای مدل بوریچ و مدل

 مقاله:نیازسنجی شایستگی‌های حرفه‌ای هنرآموزان هنرستان‌های فنی و حرفه‌ای بر مبنای مدل بوریچ و مدل تحلیل کوآدرانت

چکیده

هدف اصلی این پژوهش نیازسنجی، شناسایی و اولویتبندی شایستگی‌های حرفه‌ای هنرآموزان فنی و حرفه‌ای از منظر هنرآموزان و کادر مدیریتی می‌باشد. جامعه آماری این تحقیق را کلیه هنرآموزان(زن و مرد) و کادر مدیریتی(مدیران و معاونین فنی و آموزشی) تمامی هنرستان‌های فنی و حرفه‌ای دخترانه و پسرانه شهر همدان در سال تحصیلی 1391-1390 تشکیل می‌دهند. حجم جامعه هنرآموزان حدوداً شامل 178 نفر و حجم جامعه کادر مدیریتی حدود 30 نفر (هر هنرستان 1 مدیر و 2 معاون آموزشی و فنی) می باشد. با توجه به محدود بودن جامعه مورد نظر، هر دو گروه هنرآموزان و کادر مدیریتی  به صورت سرشماری مورد بررسی و پژوهش قرار گرفت که در نهایت، تعداد 122 هنرآموز و 28 کادر مدیریتی بررسی شدند. این پژوهش در دو مرحله انجام گردید. نخست شایستگی‌های حرفه‌ای هنرآموزان فنی و حرفه‌ای از دیدگاه خودشان و با استفاده از پرسشنامه شایستگی‌های حرفه‌ای معلمان فنی و حرفه‌ای و طبق مدل نیازسنجی بوریچ مشخص گردید. نتایج این بخش نشان داد که 7 شایستگی حرفه‌ایدارای بالاترین اولویت می‌باشند که 5 اولویت اول به ترتیب شامل برنامهریزی و اجرای طرح اشتغال­زایی برای هنرجویان فنی و حرفه‌ای؛ همکاری با بازار کسب و کار و صنعت در طراحی و اجرای برنامه‌های آموزش فنی و حرفه‌ای، حفظ و تداوم دانش فنی در حوزه حرفه‌ای تخصصی مربوط به خود، استفاده از منابع، وسایل و تسهیلات کسب و کار و صنایع موجود در جامعه محلی و منطقه‌ای، و تجزیه و تحلیل استعداد و توانایی هنرجویان فنی و حرفه‌ای مربوط به خود می‌باشد. در مرحله دوم با استفاده از مدل تحلیل کوآدرانت، شایستگی‌های حرفه‌ای از دیدگاه هنرآموزان و کادر مدیریتی هنرستان‌هاشناسایی و اولویتبندی شد. نتایج نشان داد که از دید هنرآموزان و کادر مدیریتی فنی و حرفه‌ای، 46 شایستگی حرفه‌ای به عنوان اولویت‌های آموزشی مطرح شدند که 5 اولویت اول به ترتیب شامل برنامهریزی و اجرای طرح اشتغالزایی برای هنرجویان فنی و حرفه‌ای، همکاری با بازار کسب و کار و صنعت در طراحی و اجرای برنامه‌های آموزش فنی و حرفه‌ای، استفاده از منابع، وسایل و تسهیلات کسب و کار و صنایع موجود در جامعه محلی و منطقه‌ای، تجزیه و تحلیل نیازهای بازار کار و رویه‌های استخدام در سطح محلی و ملی، وحفظ و تداوم دانش فنی در حوزه حرفه‌ای تخصصی مربوط به خود می‌باشد. این شایستگی‌ها به عنوان مهم‌ترین نیازهای آموزشی هنرآموزان فنی و حرفه‌ای شناخته شدند. همچنین مقایسه نتایج حاصل از مدل بوریچ و تحلیل کوآدرانت به منظور تطبیق دیدگاه هنرآموزان و کادر مدیریتی نشان داد که هر دو گروه دارای دید یکسانی در مورد شایستگی های مورد نیاز یک هنرآموز فنی و حرفه ای بوده و با هم در توافق می باشند. همچنین چنین برداشت می شود که کادر مدیریتی هنرستان های فنی و حرفه ای شناخت نسبتاً صحیحی از شایستگی های مورد نیاز هنرآموزان فنی و حرفه ای دارند.

کلیدواژگان

آموزش و پرورش فنی و حرفه‌ای؛ مدل نیازسنجی بوریچ؛ مدل تحلیل کوآدرانت؛ شایستگی حرفه‌ای؛ برنامه‌درسی مبتنی بر شایستگی

ادامه نوشته

مقاله پژوهشی ارزیابی اثر بخشی نظام آموزشی کاردانش رشته نقشه کشی ساختمان با تاکید بر عناصر نه گانه

مقاله پژوهشی

ارزیابی اثر بخشی نظام آموزشی کاردانش رشته نقشه کشی ساختمان با تاکید بر عناصر نه گانه فرانسیس کلاین

نرجس فروتن فرد – دکتر حمید رضا حاتمی- دکتر محمد رضا سرمدی

چکیده :

تحقیق حاضر به ارزیابی اثر بخشی نظام آموزشی کاردانش رشته نقشه کشی ساختمان با تاکید بر عناصر نه گانه فرانسیس کلاین پرداخته است .تابه مطلوبیت وانسجام درونی هر یک از عناصربرنامه  با یکدیگروهمچنین همراستایی هریک از اجزا برای تحقق اهداف آموزشی پی ببرد.در این تحقیق ابتدا به تعاریف وشکل گیری نظام آموزشی کاردانش ونظریه ها والگوهای برنامه درسی وپس از آن به ارزشیابی آموزشی ، که یکی از مهمترین مراحل برای تائید صحت اجرای برنامه می باشد پرداخته شده است تا به این نتیجه برسیم که اجرا برنامه درجهت مطلوب سرمایه گذاری قرارگرفته است، درغیراینصورت تعیین شود که نقاط ضعف برنامه چیست وچه گامهایی برای اصلاح آن باید صورت گیرد.

ادامه نوشته

مقاله : ارزيابي دروني: رويكرد چالش‌برانگيز در نظام آموزش‌عالي ايران

     مقاله : ارزيابي دروني: رويكرد چالش‌برانگيز در نظام آموزش‌عالي ايران

 

حسين رحيمي معاون وزير و رئيس سازمان سنجش آموزش كشور

 رضا محمدي عضو هيأت علمي سازمان سنجش آموزش كشور

 كورش پرند عضو هيأت علمي سازمان سنجش آموزش كشور

 و سرپرست گروه ارزشيابي آموزشي

 چكيده:

      چند صباحي است كه بحث توجه به كيفيت نظام آموزش‌عالي و بهبود و ارتقاء آن از رهگذر رهيافت ارزيابي‌ دروني مورد توجه مسؤولين و دست‌اندركاران وزارتخانه قرار گرفته است. از سوي ديگر كيفيت دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش‌عالي كشور همگام با رشد كمي آن توسعه نيافته و همين امر مسائل و مشكلاتي را براي نظام آموزش‌عالي كشور به همراه داشته است. ارزيابي‌ دروني با توجه به ويژگيهاي و فرايند اجرايي ‌آن, چنان است كه انجام آن, بهبود مستمر كيفيت نظام آموزش‌عالي را به دنبال دارد. بدنبال واگذاري رديف اعتباري 113512 جهت ارزيابي و اعتبارسنجي علمي دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش‌عالي كشور, اجراي ارزيابي‌ دروني در گروه‌هاي آموزشي دانشگاه‌هاي كشور در دستور كار سازمان سنجش قرار گرفت و فعاليتهاي گسترده و منسجمي در اين خصوص آغاز و در حال تداوم مي‌باشد. با توجه به اينكه اصولاً بحث ارزيابي و خصوصاً ارزيابي‌ دروني در نظام آموزش‌عالي كشور‌, موضوعي نو و جديد مي‌باشد در اين مقاله سعي شده كه ابتدا اصول، مفاهيم و فرايند اجرايي اين رهيافت ارائه, سپس موانع و مشكلات موجود بر سر راه اجراي اين طرح, بيان و در نهايت به جمع‌بندي و ارائه پيشنهادات پرداخته شود. 

ادامه نوشته

بررسی عوامل اثرگذار بر برنامه‌ي درسی دانشگاه مجازی و شناسایی ویژگی‌های عناصر نه‌گانه‌ي آن

بررسی عوامل اثرگذار بر برنامه‌ي درسی دانشگاه مجازی و شناسایی ویژگی‌های عناصر نه‌گانه‌ي آن

 

چکیده

 

هدف پژوهش حاضر، بررسی عوامل اثرگذار بر برنامه‌ي درسی دانشگاه مجازی و شناسایی ویژگی‌های عناصر نه‌گانه‌ي آن است. برای طراحی برنامه‌ي درسی ابتدا باید عوامل اثرگذار بر برنامه‌ي درسی شناسایی شود و سپس نحوه‌ي اثر گذاری این عوامل بر عناصر برنامه‌ي درسی مورد بررسی قرار گیرند.قابلیت‌های فناوري اطلاعات و ارتباطات (فاوا) و نظریه‌های یادگیری یادگیرنده محور دو عامل اثر گذار بر طرح برنامه‌ي درسی دانشگاه مجازی هستند. قابلیت‌های چند رسانه ای، ابر رسانه‌های، تعاملی، انعطاف زمانی و مکانی فاوا به یادگیرنده امکان می‌دهد، به محتوا‌ها و منابع یادگیری گوناگون دسترسی داشته باشد و با هم‌کلاسان، مدرسان و راهنمایان متعدد تعامل داشته باشد و متناسب با شرایط و موقعیت خود در فعالیت‌های یادگیری شرکت کند. مجموعه‌ي این امکانات به یادگیرنده کمک می‌کند، دانش خود را به طور فعال و متناسب با موقعیت شکل دهد.

 

فرانسیس کلاین، نه عنصر: هدف‌ها، محتوا، فعالیت‌های یادگیری، گروه‌بندی یادگیرندگان، مواد و منابع یادگیری، فضا، زمان، راهبردهای تدریس و شیوه‌های ارزش‌یابی را در طراحی برنامه‌های درسی شناسایی کرده است.

ادامه نوشته

مقاله: تاثير آموزش مهارت ـ محور بر عزت نفس وشادکامی دانش آموزان كم‌توان ذهني آموزش‌پذير

تاثير آموزش مهارت ـ محور بر عزت نفس وشادکامی

 دانش آموزان كم‌توان ذهني آموزش‌پذير

اقبال خانی[1]؛ رحيم ايمانی[2]؛ کيوان صالحی[3]

 

 

چكيده

اهمیت عزت نفس در تشجیع و تهییج دانش‌آموزان به درگیر شدن با تکالیف درسی چالش‌برانگیز از یکسو و فقدان شناخت کافی از عوامل موثر بر ارتقای عزت نفس بر شادکامی دانش‌آموزان، مسئله اصلی مطالعه حاضر به‌شمار می‌رود. بنابراین این پژوهشبا هدف بررسيتاثيراتدورهآموزشمهارت‌محورمشبك‌بري رويچوب،برعزتنفس وشادکامیدانش‌آموزانكم‌توانذهنيآموزش‌پذير14تا18سال پسرشهرستان سنندج در سال تحصيلي 94-93انجام شده است. بدین‌منظور30 نفردانش‌آموز كم‌توانذهنيآموزش‌پذير پسرازبين140نفردانش‌آموز كم توان ذهني آموزش‌پذيرپسر به طور تصادفي ساده انتخاب وبه دو گروه آزمايشی (15 نفر) وکنترل(15 نفر)به صورت تصادفي تقسيم شدند.روش پژوهش از نوع آزمايشي با طرح پيش آزمون ـ پس‌آزمون با گروه كنترل بود. به‌منظور گردآوری داده‌ها، از دو پرسشنامه‌عزتنفسروزنبرگ و شادکامیآکسفورداستفاده گردید. ابتدا پیش‌آزمونبررويدوگروهاجراشد وسپس آموزشمهارت مشبك‌بري روي چوب بر اساس استانداردمهارتوآموزشي مشبككارخاصناتوانانذهنيوجسمي به عنوان برنامةمداخلهايبهمدت3ماهوهرهفته3جلسه(یک ساعتي) اجراشد. پسازاتمامدورهمداخله،پرسشنامهعزت‌نفسروزنبرگ وشادکامیآکسفوردباردیگربررويدوگروهاجراشد. برایتحلیلداده‌ها،ازآزمونتحلیل کوواریانساستفادهشد. نتایجنشاندادبینعملکرددوگروهآزمایشیوكنترلدرمیزان عزت نفس وشادکامیتفاوتمعنادار وجود دارد؛ این یافته نشان مي‌دهد دورهآموزشمهارتمشبك‌بريچوببه گونه‌ای معنادار درافزايشعزتنفس وشادکامیدانش‌آموزانكم‌توانذهنيآموزشپذيرپسر، موثر بوده است.

کليد واژگان: آموزش مهارت ـ محور؛ دوره مهارتیمشبكبريرويچوب،  عزتنفس، شادکامی ،دانشآموزانكمتوانذهنيآموزشپذير

ادامه نوشته

روش تحقيق دلفي

روش تحقيق دلفي

تاريخچه

 گسترش و پیدایش روش دلفى، به دنبال رواج فعالیت‌هاى مرتبط با پیش‌بینى آینده فناورى‌ها که از سال ۱۹۴۴میلادى آغاز شد، صورت گرفت. در این تاریخ و بنا به سفارش نیروى دریایى ایالات متحده آمریکا پروژه‌اى به نام رند RAND در شرکت هواپیماسازى «دوگلاس» با هدف پیش‌بینى فناورى‌هاى آینده با کاربرد نظامى تعریف شد. این پروژه به مطالعه در زمینه سلاح‌هاى بین قاره‌اى و فراسطحى پرداخت.

 

دلفی نام روشى در تحقیق علمی است که اولین بار در اواخر ۱۹۵۰توسط کمپانى رند (RAND) برای بررسی علمی نظرات کار‌شناسان در كاليفرونيا و در پروژه دفاعی ارتش طراحی و توسعه یافت، اما به دلایل امنیتی تا ۱۲سال بعد منتشر نگردید. اولین کاربرد غیرنظامی آن نیز در برنامه‌ریزی توسعه اقتصادی پیشنهاد شد.

 

اعتبار سنجی چيست

اعتبار سنجی (Accreditation) به عنوان شناخته شده ترین الگوی ارزیابی کیفیت، مبنای موثری برای سنجش میزان توجه مراکز آموزش، به رعایت استانداردهای لازم را ایجاد کرده و با شفاف سازی امور، این اطمینان را به سازمان خواهد داد که برنامه ها منطبق با معیارهای از پیش تعیین شده پیش می روند. در این مقاله موضوع اعتبار سنجی، در ارتباط با ویژگی های کلی نظام آموزش سازمان بررسی شده و مطالب در چهار بخش ارائه می شود: در نخستین بخش، مقوله کیفیت و اعتبار سنجی و ارتباط آن با عناصر برنامه های آموزشی مفهوم سازی می شود.در بخش دوم، اعتبار سنجی از حیث کارکردها و رویکردها، بررسی خواهد شد

ادامه نوشته

بررسی جایگاه پژوهش‌های کیفی در روش‌شناسی علوم انسانی

بررسی جایگاه پژوهش‌های کیفی در روش‌شناسی علوم انسانی

چکیده

 

امروزه پژوهشگران برای بررسی پدیده های پیرامون، به انتخاب روش تحقیق می پردازند. در دهه های اخیر رویکرد کمّی در قلمرو پژوهش های علوم انسانی، تسلط زیادی داشته است؛ اما ازآنجایی که تمام پدیده های علوم انسانی به ویژه پدیده هایی که با رفتار انسانی سروکار دارند را نمی توان به شیوة کاملاً عینی مشاهده نمود، محققان پژوهش های کیفی را نیز مورد توجه و بررسی قرار داده و تلفیقی از هر دو روش را تحت عنوان روش ترکیبی پیشنهاد می کنند. در این مقاله سعی شده است به بررسی دو رویکرد پژوهشیِ مطرح در روش شناسی علوم انسانی پرداخته شود. در این راستا برخی از دشواری های پژوهش های کمّی که منجر به ناکامی آنها در پژوهش های علوم انسانی شده است، مطرح و مورد بحث و بررسی قرار می گیرد.

کلیدواژه ها: روش تحقیق، رویکرد کمّی، رویکرد کیفی، علوم انسانی

ادامه نوشته

کتاب پرورش هنر استدلال (الگوهای تبیین اندیشه در فرهنگ آموزش ژاپن و آمریکا) اثر ماساکو واتانابه

کتاب پرورش هنر استدلال (الگوهای تبیین اندیشه در فرهنگ آموزش ژاپن و آمریکا) اثر ماساکو واتانابه

در صبح یک روز بهاری، خانم آمریکایی پس از رسیدن به فرودگاه شهر توکیو و عبور از مراحل گوناگون تشریفات ورودی، از رانندة ژاپنی تاکسی درخواست کرد که او را به هتل گینزای توکیو[2] واقع در مرکز شهر برساند. رانندة تاکسی پس از عبور ازمسیری نسبتاً طولانی، مسافر تازه وارد را در مقابل در ورودی هتل گینزا دای ایچی[3] شهر توکیو پیاده کرد.

دقایقی بعد، دقیقاً هنگامی که هر دو به این نکته پی بردند که در فهم یا تفهیم مشخصات مقصد به یکدیگر اشتباه کرده و راه پیموده شده در داخل شهر را به خطا رفته‌اند، در مقابل چشمان حیرت زدة خدمة هتل و رهگذران، اتفاق جالبی روی داد؛ خانم آمریکایی و رانندة ژاپنی بی‌درنگ و هم‌زمان از یکدیگر عذرخواهی کردند! خانم آمریکایی اصرار داشت که راننده او را ببخشد؛ چون بر این باور بود که نام هتل را به روشنی بیان نکرده است و اذعان می‌کرد که وظیفة او بوده که به روشنی صحبت کند[4] و از تفهیم دقیق نام و نشانی مقصد به راننده پیش از حرکت مطمئن شود. درعین حال، رانندة ژاپنی چندین بار تا کمر خم شد تا مراتب عذرخواهی خود را از عدم توجه و درک دقیق آنچه خانم آمریکایی گفته بود، ابراز کن

ادامه نوشته